行为基线测量如何帮助行为干预

基线测量这个术语可以指对任何问题的测量——无论是孩子的行为问题还是一个人所在社区的社会问题。然而，对于一个表现出来的孩子来说，基线测量是指对一个行为的开始测量。

例如，一个孩子注意缺陷多动障碍(多动症)在课堂上反复脱口而出答案。基线测量将评估孩子参与这种行为的频率。一位观察孩子的教育家确定他每天至少有11次这样的爆发。

行为基准是如何工作的

这个行为基线是在开始干预之前测量的。在实施行为矫正系统以增加学生的在岗行为之前，孩子的老师或其他教职工会测量学生的偏离任务行为的基准比率。

对于患有多动症的孩子，老师可能会给孩子一些策略，让他们在课堂上不再尖叫着喊出答案。老师可能会试试积极的行为强化。例如，每次孩子在回答之前举手，老师就可以用某种方式来奖励孩子，比如在课堂上给学生发卷子的时候允许他做她的助手，或者给他额外的几分钟自由阅读时间。

在使用这些策略来减少学生的消极行为后，老师会再次测量孩子脱口而出答案的频率，而不是在课堂上等待被叫。在使用行为矫正策略后，老师发现孩子现在每天只会在课堂上脱口而出5次。这让教育者知道她的干预计划是有效的。

如果孩子继续每天脱口而出11次答案，就像她对孩子行为进行基线测量时所做的那样，老师就会知道她需要想出一种不同的干预方法来纠正孩子的行为。

当行为修正计划失败时该怎么办

当行为矫正计划出错时，老师和家长应该考虑替代方案。与其单独使用正面强化来减少多动症儿童在课堂上爆发的次数，或许孩子也需要面对他爆发的负面后果。教师可能会确定需要做出其他的修改来帮助学生解决行为问题。

如果确定是同学在怂恿孩子，把孩子从某个学生身边移开可能会有帮助。或者，孩子坐在教室后面，觉得大喊大叫是唯一能让别人听到他说话的方法。学校辅导员或心理学家也许能对孩子行为问题的根源提供更多的见解。